初拿到這本書，我就被書名吸引住了，《上一堂樸素的語文課》，什么課才稱得上是樸素的語文課？如何上一堂樸素的語文課？帶著這樣的疑惑，我打開了這本書，開始閱讀起來。

在讀于永正老師的《高爾基和他的兒子》教學片段時，令我佩服不已。在識字教學中，于老師不僅要求學生把字寫“對”，而且要寫“美”。為了達到第二個高度，在黑板上板書完畢，已經(jīng)走下去的學生又被于老師請上講臺，他在肯定學生的字間架結(jié)構(gòu)正確的基礎(chǔ)上，又強調(diào)寫字應該從哪里起筆，在哪里收筆，然后又讓學生書寫一次。這一細節(jié)告訴我們:識字環(huán)節(jié)不僅僅是落實在“認識”上，更重要的是“會寫”，要寫出橫平豎直的、工整美觀的方塊字。

在區(qū)分近義字“姹”和“嫣”、學習多義字“龐”、學習理解“飽經(jīng)風霜”時，于老師不是讓學生死記硬背，而是通過一步步引領(lǐng)，讓學生在不斷的思考中理解，從而加強記憶。這一過程中，學生不只是認識了一個字，一個詞，更是學會了運用。

常規(guī)的課堂上，我們習慣給出一個標準答案，讓孩子死記硬背，記住就可以了，而不管孩子們是否理解了這個詞語。沒有思維的參與，任何活動都不會有生命，記憶也是這樣。只有讓學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，一直往縱深發(fā)展，這樣，孩子們不僅是在聽在記，更是在思考，有自己的思考在，教學就一定有效。

“語言有溫度，字詞知冷暖。”看似簡單的字詞教學實則別有門道，身為語文教師的我們必須將識字教學擲地有聲地落在實處。